Lehrerbildungsstandards - Kriterien und Kritik (German Edition)

Der Bearbeitung dieser Fragestellung legen wir ein Untersuchungsmodell zugrunde, das zwischen Lerngelegenheiten und Hintergrund- bzw.

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Eingangsmerkmalen der Lehramtsstudierenden unterscheidet Abb. Mit einer ersten Hypothese H2a vermuten wir, dass Unterschiede nach Studienabschnitt jeweils 2. Semester in der Bachelor- bzw. Diese Unterschiede bleiben auch bei Kontrolle des Lehramtsstudiengangs und des Standortes sowie weiterer Variablen z.

Zum Zeitpunkt der Datenerhebung befanden sie sich entweder im zweiten Semester ihres Bachelor- oder im zweiten Semester ihres Master-Studiums. Es handelt sich somit um jene Kohorten, welche im Herbst ihren Studiengang begonnen haben. Gesamt Studierende im Bachelor 48 76 18 Studierende im Master 75 29 19 63 zen. Der Drop-out ist aber nicht systematisch bedingt durch Alter, Geschlecht oder Abiturnote der Studierenden.

Insgesamt wurden in der vorliegenden Analyse 13 Testaufgaben verwendet, aus denen 42 Testitems resultieren, die in die Skalierung eingeflossen sind. Die Testaufgaben zur Sprachreflexion beziehen sich vor allem auf den klassischen Kern der Schulgrammatik, d. Operationen zu ihrer Bestimmung. Gatbonton ; Borg Es umfasst zwei Inhaltsdimensionen: Stoffdidaktik und Unterrichtsdidaktik und im Anschluss an Anderson und Krathwohl eine Ausdifferenzierung der zugrundeliegenden kognitiven Prozesse in drei Wissensdimensionen: Die stoffdidaktische Dimension umfasst u.

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Nur eine Testaufgabe bezieht sich auf die Dimension Erinnern und Abrufen, jeweils drei Testaufgaben beziehen sich auf Verstehen und Anwenden bzw. Bewerten und Generieren von Handlungsoptionen. Die unterrichtsdidaktische Dimension umfasst acht Testaufgaben, davon zwei offene Aufgaben. Jeweils drei Testaufgaben beziehen sich auf Erinnern und Abrufen bzw. Bewerten und Generieren von Handlungsoptionen, zwei auf Verstehen und Anwenden. Damit geht es hier mehrheitlich um kognitiv anspruchsvollere Wissensdimensionen. Antworten auf offene Testfragen wurden durch geschulte Rater anhand der Auswertungsrichtlinien zum jeweiligen Test kodiert.

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Lerngelegenheiten stellen ein zentrales Konzept der empirischen Bildungsforschung dar Clift und Brady ; Tatto et al. Im Anschluss an die Testung fachdidaktischen Wissens wurden die Lehramtsstudierenden in unserer Studie daher gebeten, anhand einer Liste mit fachdidaktischen Ausbildungsinhalten anzugeben, ob der jeweilige Inhalt in ihrer Lehramtsausbildung bislang behandelt worden war kodiert als 1 oder nicht kodiert als 0.

Kennwerte zur Deutschdidaktik beruhen auf Angaben von Studierenden Bachelor: Insgesamt erweisen sich alle Tests als reliabel und die Varianz der latenten Variable ist hinreichend. Bond und Fox Bandalos und Finney Insgesamt wurden somit sechs Modelle berechnet. Hu und Bentler Als Kontrollvariablen dienten auf institutioneller Seite der Standort sowie das Lehramt, auf individueller Seite wurden Hintergrund- und Eingangsmerkmale Alter, Abiturnote, Geschlecht, Leistungskursbesuch; zur Kodierung vgl. Die Ausbildungsinhalte wurden jeweils als Gesamtskala einbezogen vgl. Auf Basis der Kennwerte in Tab.

Master-Studierende schneiden in allen Bereichen deutlich besser ab als Bachelor-Studierende. Die Pfadkoeffizienten sind also positiv, d.

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Sie sind aber nur im zweiten Modell statistisch signifikant und dort von mittlerer praktischer Bedeutsamkeit. Die zuvor in Tab. Berliner ; Clift und Brady ; Flores Neben den Analysen zur ersten Fragestellung Tab. Zwei weitere Limitationen unserer Studie seien noch angesprochen.

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Literatur Anderson , L. A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of bloom's taxonomy of educational objectives. Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education , 59 , - Item parceling issues in structural equation modeling. Teachers' mathematical knowledge, cognitive activation in the classroom, and student progress.



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